【小学部】磨课，磨心，砺成长

磨课，磨心，砺成长

青年教师最需要的成长是什么？是专业成长。

北外东坡给青年教师最大的福利是什么？是以研促长的校本研修。

10月27日，我作为学校小学数学组代表参加了苏辙小学共同体2020年“高品质教研”赛课活动。

我执教的是二年级上册《表内乘法》复习课。从最初雏形初现，再到每句话、每个板书的悉心打磨，最后到课堂展示，都凝聚了整个小学数学教研组的智慧和心血。贯穿始终的是大家追求课堂尽善尽美的态度。

磨课日常

磨课小组群的对话经常就是，“晚上九点我们在课程教学中心碰个头，带上教材和教参。”“收到。”晚上九点，磨课组一群人准时围坐在长桌，又开始了对试讲的复盘以及教学设计改进。

还记得周四晚上，我先提出自己的困惑：“我觉得学生一来就会列式并给出答案，这儿我到底要不要写出结果呢？”晏英老师也表示：“我也总觉得这个先出现口罩情境理解乘法意义有些问题，学生出现了结果你总不能让他憋住不说吧？”

廖晓波老师进一步提示：“这个算法的达成，乘法口诀到底要在什么时候出现？而且要呈现什么内容呢？”

一向严谨的王泽孝老师拿出教材一页一页翻，“要么我们再看看教材怎么处理的吧。”大家一起翻着教材，灵感一点点地汇聚开来。

晏英老师说：“既然学生一开始就想到的是乘法口诀，干脆我们就调换课的环节，从乘法口诀复习起，这样孩子们得到结果也是自然的。”“对，我也赞同。乘法口诀可以横着背、竖着背、拐弯背，我们就先检验孩子们背诵口诀的熟练程度吧……”

如此这般的教研，是小学数学组磨课的日常，一个个环节既要考虑呈现的合理性，又要结合学生实情，最终使一堂课流畅自然。在这个过程中，我也经历了自己对课堂设计架构认知的蜕变，收获良多。

回归教材，抓住本质

一堂课的设计，回归教材很重要。小学数学组成立磨课小组，每个成员逐字逐句研究教材，领悟教材主编设计意图，明确每个例题须达成之目标，深挖知识的内在联系。通过对教材内容横向与纵向整合，把握知识梯度，找到知识概念的本质，牢牢抓住本次课的教学目标。本次执教课属于计算教学，仍要突出算理、算法，熟记算法，理解算理，逐步设计目标清晰的教学环节。

联系生活，启发思维

数学教学不是知识的积累，而是思维方式的培养。小数组在磨课时紧紧抓住培养学生思维能力的目标，让学生从用口罩的实际生活情境出发，由“4个5”到“9个5”的加法、乘法表示方式，推理到“100个5”的表示方式，在整个过程中总结归纳出“求几个相同加数的和可以用乘法计算”。接着鼓励学生在“几个几的和”和“几与几的和”的辨析中，选用文字、算式或画图方式充分展现自己的思维过程。整个设计意图让学生感受加法与乘法的联系，启发学生用数学思维处理生活问题，让他们学有所得，更学有所用。

以学定教，以问促思

课堂预设与课堂生成多数时候是不一致的，如何遵循学生学情发展，及时调整课堂教学，显得尤为重要。试讲时，数学组全体数学老师及时根据课堂情况，指出某些环节仍存在问题。例如第一次教学设计中根据算式在表格中画图形，对孩子们来说难度较高；天数用“n”表示对于孩子接受来说争议过大。综合整理这些意见，磨课组再次调整教学设计，完善教学环节。

“学生哪些地方掌握得最牢固？哪些存在困难？复习课到底要上什么？”在数学教研打磨中不断问自己。不断地复盘几次试讲，从几次磨课孩子们的生成来看，他们对乘法口诀最熟悉。把握住这点，我们打破常规，教学就从让孩子们从最熟悉的口诀背起，横着背、竖着背、拐弯背，再引出乘法算式、乘法意义等，不断突破重难点。这还不满足，经过组内讨论，小数组认为，乘法意义不应单单停留在对乘法意义的理解上，更要探索乘法与加法的深层联系，从而提出引导学生从“几与几”“几个几”中发现区别，又通过“移多补少”等手段发现乘法与加法之间可以转化的设计思路，渗透数学思想与方法。

精耕细作，理论探究

一堂课的教学成效如何，不只是体现在老师把教学环节推进得顺利与否，也不只是师生活动的精彩程度怎样，而更在于执教者有没有把数学思想“种”在孩子的心里，激发他们的学习兴趣，提升他们的数学核心素养。这就要从行动上升到研究上来。

我从开始“上一堂好看的课”到最后“上一堂有深度的课”，深刻感受到教学活动通过理论认知来导行。“数学语言”“数学思维”“数学表达”“思维导图”……一个个专业词汇，一次次设计碰撞，以及怎样拓展、延伸，磨课教师团队的专家们不吝赐教。表面上是为我打磨一堂赛课，何尝又不是每一个人在追逐自己的“精彩课堂”？

赛课是青年教师成长道路中的一道“快车道”。在比赛期间经过同事讨论、前辈指导、名师点拨，在不断做课、磨课、议课的过程中，青年教师得以不断提升自己的专业能力，突破自己的教学认知、经验局限，提高自己的教学水平，升华教学艺术，不断向作为一名老师教师中国梦——名师之梦而砥砺前行。